Psicología a distancia
Actividad 4. Blog Conductual
0516
- Psicología Teórica I Historia Y Antecedentes De La Psicología Clínica
Unidad 2. Principales Modelos
Teóricos En Psicología Clínica
Equipo: García Helgueros Ivonne Paola 420105297
González Sánchez Antonia Gabriela 420158121
Pérez Balderas Dulce Mariel 306344297
Tesisteco Martínez Dafne 420165862
Zaragoza
Camargo Kevin Joshua 420161950
Tutor:
Mtra. Guadalupe Moreno Arriaga Grupo 9512
Fecha: marzo 19, 2022
Skinner fue uno de los primeros en utilizar el término
Terapia de Conducta para referirse a la aplicación del modelo de
condicionamiento operante a pacientes psicóticos.
El modelo conductual de manera tradicional se basó en la
evaluación de la conducta manifiesta como el objetivo de la evaluación. Debido
a que el dominaba el paradigma operante, (Pavlov, I. 1849-1936), la evaluación
conductual se focalizaba en la identificación de conductas específicas y sus
contingencias ambientales, por lo que surgieron diversas formas de evaluación
para las conductas directamente observables con un enfoque representativo de la
terapia cognitivo-conductual.
El modelo conductual no se asienta sobre un único modelo
general de la conducta normal y anormal, debido a que son diversas las
orientaciones que se pueden contener dentro de la terapia conductual y éstas
trabajan desde paradigmas que ofrecen diferentes conceptualizaciones de los
problemas. Es por esto que dada la variedad de enfoques, técnicas y
procedimientos que se agrupan bajo el título de Modificación de Conducta que se
centran en el condicionamiento clásico y Terapia de conducta que no sería
posible asignar a cada uno de ellos determinado modelo teórico, aunque la
terapia de conducta se ha utilizado más en el contexto clínico como a los trastornos psicopatológicos y de
salud y el termino de modificación de conducta para intervenciones en
diferentes ámbitos que no tienen que ver con la clínica, como pueden ser en el
contexto laboral, educativo, deportivo, comunitario, etc., podríamos decir que
estas circunstancias han sido el origen de que la actualidad se dé el término
de terapia cognitivo-conductual que se entiende como la orientación que se da a
la terapia de manera cognitiva hacia la conducta.
Por ejemplo, la orientación empírica y el carácter
auto-evaluador son aspectos que otros modelos también utilizan, así como
algunos métodos científicos de evaluación para establecer qué evaluar y cómo
hacerlo.
La evaluación conductual surge como alternativa a la
evaluación tradicional en donde existe una metodología con supuestos básicos como
la teoría del aprendizaje, los modelos cognitivos y contextuales, pero con un
objetivo específico y un proceso de investigación que permita el seguimiento y
facilite su sistematización.
Además, la evaluación conductual nos da una base teórico-práctica para la formulación clínica de los casos por medio de procesos de análisis funcional, de tal manera que se logra la integración individualizada de diversos juicios clínicos sobre los problemas y objetivos de un paciente, así como la influencia de las variables causales sobre los problemas y las funciones de éstos al igual que otras variables adicionales moduladoras que pueden afectar al objetivo, estrategias y resultado del tratamiento.
John Broadus Watson (1878 – 1958)
Fundó
la Escuela Psicológica Conductista, en 1913 publico su artículo “Psicología
vista por un conductista” el cual fue una crítica a la psicología mentalista y
una propuesta de una perspectiva diferente, centrada en el estudio objetivo de
la conducta, sin tener en cuenta la conciencia ni utilizar la introspección
como método para encontrar datos válidos en psicología. Para Watson la
psicología no necesitaba de la introspección ni de la conciencia, ni del alma
ni de la mente
Señala
Ardila (2013) que el sistema psicológico propuesto por Watson buscaba ser el
fundamento de una psicología basada en las ciencias naturales, la
experimentación y el estudio objetivo del comportamiento
Realizó
también el experimento con el Pequeño Albert.
Su
obra “El Manifiesto Conductista” hace énfasis en el ambiente. Aunque Watson se
refirió en muchas ocasiones a factores biológicos, ante todo neurofisiológicos
en sus trabajos con animales, con niños, y con adultos, su énfasis se centró en
el papel del ambiente. Señala que los seres humanos se pueden modificar (en
sentido adaptativo o no adaptativo) y no están a merced de contingencias
biológicas, genéticas en términos contemporáneos.
Pellón
(2013) señala que en palabras del propio Skinner, la conducta voluntaria
aparece “sin la intervención de un estímulo antecedente observable”, y su
característica más importante es que se origine, mantenga o modifique por sus
consecuencias; consecuencias conocidas normalmente con el nombre de
reforzadores, con los cuales mantiene una relación sinérgica, Skinner denominó
esa conducta operante libre. Su trabajo
se relaciona con el concepto de reforzador; los reforzadores se entienden como
estímulos de relevancia biológica para el organismo, por ejemplo, comida o
agua. No hay que olvidar, sin embargo, que cualquier estímulo, como una
descarga eléctrica, una luz intermitente o una dosis de alguna droga, puede
actuar como reforzador siempre y cuando incremente.
Ivan
Petrovich Pavlov (1849-1936)
Refiere
Gutierrrez (1999) que Iván Pavlov es quizás la figura histórica más importante
del estudio del condicionamiento ya que sus trabajos estimularon la
investigación en el área y establecieron los procedimientos y conceptos
fundamentales en esta área de la psicología.
Señala
también que sus investigaciones se pueden agrupar en tres áreas: la fisiología
de la circulación de la sangre, el estudio de las glándulas digestivas y el
estudio de los reflejos condicionados.
Clark L. Hull (1884-1952)
Psicólogo
americano que fue presidente de la American Psychological Association entre
1935 y 1936. Su aportación mas importante es la teoría de la reducción del
impulso
En
su obra “Principios de la conducta” plantea una nueva manera de entender el
conductismo, quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la
conducta para explicar el comportamiento de animales de distintas especies y la
conducta individual y la social, esto es conocido como conductismo deductivo.
En
psicología experimental, desarrolló sistemáticamente sus teorías a través del
método hipotético-deductivo, a partir de observaciones y creación de hipótesis;
este autor señala que la conducta era una serie de interacciones entre un
individuo y su ambiente, y la analizó siempre desde la perspectiva de la
adaptación biológica, la cual sería una optimización de condiciones de vida a
través de la reducción de necesidades.
Edward Chace Tolman (1886-1959)
Psicólogo
estadounidense que realizó estudios sobre la cognición en el contexto de la
psicología del comportamiento. En su obra La conducta propositiva en los animales
y en los hombres (1932), quería usar métodos para obtener una comprensión de
los procesos mentales de humanos y otros animales. Realiza diversos estudios
sobre el aprendizaje de ratas, buscaba demostrar que los animales podían
aprender hechos acerca del mundo que podrían usar de manera flexible
subsecuentemente, en vez de simplemente aprender respuestas automáticas
iniciadas por estímulos ambientales.
Edwin Ray
Guthrie (1886- 1959)
Psicólogo
estadounidense que defendió el principio asociativo de la contigüidad o
condicionamiento simultáneo como ley fundamental del aprendizaje, es con el
trabajo de este investigador que toman gran relevancia los modelos estadísticos
de este aprendizaje basado en la asociación.
Técnicas del condicionamiento clásico
Asociación de estímulos y conducta refleja
Descubrimiento que hizo Sechenov y Pavlov, al hacer un cambio en el término de secreciones psíquicas al de reflejos del cerebro, y posteriormente al de reflejos condicionados, concluyendo que la conducta está en función de los acontecimientos ambientales y el aprendizaje (Caballo, 1998).
La base de la técnicas consta en que un estímulo que provoca una conducta, puede ser asociado con otro estímulo, cuando se emparejen, la presencia del otro estímulo provocará aquella conducta o una muy parecida. Para que se logre la asociación entre estímulos y respuesta, debe realizarse por un periodo considerable, así mismo la RC puede extinguirse si no se aplica el estímulo inicial junto al nuevo, revocando el condicionamiento.
La técnica se basa en condicionar una respuesta en base a un estímulo.
Al inicio de todo condicionamiento existe un estímulo incondicionado (sin algún significado por así decirlo) que trae consigo una respuesta incondicionada (natural), en esa simple relación de E-R se incorpora un estímulo neutral (EN) es decir que no tenga relación alguna con el estímulo, por lo que la respuesta no se presentara.
Ahora, presentamos simultáneamente, el estímulo incondicionado con el estímulo neutral, dándonos la respuesta incondicionada o natural, en ese momento el EN cobra relevancia o igual significado que el estímulo. Esa relevancia la podemos considerar como un aprendizaje. Así, el estímulo neutral se transforma en estímulo condicionado, aquí ya no se presenta el estímulo incondicionado, pues el estímulo neutral lo reemplaza en significado, por lo tanto se tiene esa misma respuesta sin el EI, y la respuesta es ahora condicionada.
Se le determina como conducta condicionada porque, se actúa bajo ciertas circunstancias o condiciones.
Podemos graficarlo de la siguiente manera.
EI da como resultado natural una RI
Un EN no da una respuesta ante el sujeto
Cuando emparejamos el EI con él EN el sujeto tendrá una RI,
El EN se transforma en EC y da la RC antes RI
Desensibilización sistemática
La DS busca reducir las respuestas de ansiedad y las conductas motoras de evitación ante determinados estímulos a partir de la inhibición (Oviedo, 2013). De hecho la DS introduce los primeros procedimientos, variables y condiciones en el tratamiento de psicopatologías. En el momento de desarrollo de esta técnicas, ya se tenían estudios que demostraban que los miedos, fobias o ciertas emociones podían ser inducidas, o bien que eran resultada de experiencias (aprendizajes) ante ciertos estímulos, por lo tanto, si estas conductas podrán ser condicionadas (inducida) podían igualmente ser disuadidas o ser extinguidas (Caballo, 1998). Se le denomina como contra-condicionamiento por inhibición recíproca.
Así que, retoma los efectos conocidos de los estímulos en las respuestas, y según su autor, Wolpe, la intensidad de una respuesta condicionada como la ansiedad podría ser reducida estableciendo una respuesta incompatible con la misma (Oviedo, 2013).
La presentación de un estímulo ansiogénico (EC) cuando no puede producirse la respuesta de ansiedad (RC) facilita la ruptura de la asociación estímulo-ansiedad. Es decir, la ansiedad es resultado de un estímulo ansiogénico, y para lograr esa ruptura, deben presentarse una respuesta incompatible con la ansiedad, por ejemplo: meditación, hipnosis, estados emocionales positivos, etc. Por lo tanto el EC ya no provoca una respuesta ansiosa RC, sino que se rompe el condicionamiento, al provocar una nueva conducta.
La DS contiene tres componentes:
Entrenamiento de relajación progresiva de la musculatura
Construcción de una jerarquía de miedo
Técnicas del condicionamiento operante
La gran diferencia entre el CO del CC, es que el primero tiene la característica de operar, manipular o participar ante sus conductas. Es decir, el sujeto emplea la decisión de accionar ciertas conductas según la información que recibe del exterior, y se emplean técnicas como:
Refuerzo positivo
Se le denomina positivo a aquel estímulo cuya presentación contingente a una conducta da lugar al aumento o mantenimiento de esta. La presencia de un estímulo positivo provoca que aumente o mantenga la frecuencia de dicha conducta (Bados & Garcia, 2011). Sus tipos son:
Primarios
Secundarios
Generalizados
Naturales
Materiales
Refuerzo negativo
Estímulo cuya retirada o prevención en una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta. Consiste en mantener la frecuencia de una conducta o respuesta por la terminación o reducción de un estímulo aversivo (malo) inmediatamente después de que se ejecuta la conducta (Bados y Garcia, 2011). Es quitar un estímulo aversivo al sujeto, a cambio de continuar con otra conducta. Por ejemplo, un docente busca aumentar la puntualidad de sus alumnos, y lo hace eliminando una falta de cada estudiante que llegará puntual a clase todos los días de una semana.
Castigo
Se entiende como la reducción de la frecuencia de una conducta tras presentar un estímulo aversivo o retirada de un estímulo positivo de la conducta (Ruiz, et al, 2012).
Castigo positivo: Es cuando se presenta un estímulo aversivo después de una respuesta, para que se disminuya la frecuencia de esa respuesta.
Castigo negativo: Es cuando se retira la presencia de estímulos positivos.
Extinción
Consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada (Bados y Garcia, 2011). Recordando que la base del conductismo es el aprendizaje como resultado de los estímulos cuando se eliminan, la conducta deja de realizarse.
Modelamiento
Modelamiento de repertorios conductuales
Albert Bandura fue uno de los exponentes más relevantes del aprendizaje social o por imitación (aprendizaje vicario). Esta teoría dice que una buena parte de la conducta, es aprendida a partir de la observación y el modelado. Menciona que el paradigma del modelamiento se emplea cuando el organismo, por medio de la observación, fija su atención en la conducta de algún otro sujeto y trata de imitar sus movimientos, gesticulaciones o reacciones cualesquiera que sean. De ahí surgen los repertorios conductuales que se definen como la serie de condicionamientos operantes y clásicos que almacenamos en nuestra memoria, y que, cuando se nos presenta un estímulo similar a esos recuerdos conductuales, imitamos las contingencias que nuestra experiencia nos permite recordar (lo que nombramos aprendizajes). Los elementos que contempla el modelamiento, según los trabajos de Bandura y el aprendizaje vicario (Ruiz,et al, 2012), son:
Atención: la persona encargada de observar la conducta tendrá que prestar atención a las características particulares de la acción a repetir. En este mismo apartado existen varios elementos a considerar como el interés de la persona, el elemento afectivo que puede afectar la atención de la persona y la complejidad de la acción, lo que resultará un factor para que la persona que ya lleve cierto entrenamiento pueda realizarlo; pero la persona que no, incluso podría perder la atención.
Retención: esta función sólo es posible gracias a la capacidad de la memoria de poder codificar los símbolos verbales y pictóricos del ambiente. El proceso de retención es un proceso de entendimiento asociativo, motor y cognitivo, para emplear cierto comportamiento vicario. Es por ello que estas huellas mentales y verbales no son lo único para poder ejercer correctamente la acción sino que se debe tener una ejecución constante para que queden en la memoria.
Reproducción: este tercer elemento sólo puede funcionar si recupera y reproduce la información que obtuvo de prestar atención y de lo que existe en su memoria sobre la acción. Algo que puede ayudar a estos procesos es una explicación detallada de los elementos de la conducta, paso a paso, para que la ejecución sea lo más precisa posible.
Motivación: al emplear el elemento del condicionamiento operante, se puede utilizar un elemento reforzador para que una vez que se efectúe la conducta modelada, el usuario reciba algún tipo de información: premio, castigo o extinción.
Fases del modelado
El proceso de modelado implica tres fases secuenciales (Ruiz,et al, 2012):
Exposición: observación de la conducta, acciones u opiniones del modelo real o simbólico
Adquisición: asegurar que el observador adquiere la conducta del modelo.
Aceptación/ejecución: ejecución de las conductas observadas y adquiridas.
Se mencionan elementos importantes dentro de la técnica del moldeamiento y aproximaciones sucesivas, que son importantes para llevar a cabo, de acuerdo con Ruiz y colaboradores (2012) son las siguientes:
Topografía: la manera en la que se presenta la conducta en términos de espacio (ejemplo: aprender a agarrar un libro).
Cantidad: hace alusión al número de veces o frecuencia y duración del comportamiento (ejemplo: caminar cada vez más tiempo).
Latencia: es el tiempo entre la presentación del estímulo y la reacción (ejemplo: cada vez tardamos menos en comer).
Intensidad: fuerza física que se emplea para realizar la conducta (ejemplo: empujar cierta cantidad de peso).
Moldeamiento instrumental
Esta técnica es posible emplearla al considerar el objetivo final o conducta a desarrollar, al reforzar la serie de conductas que sean semejantes a la conducta meta e ignorando las reacciones que no tengan que ver con la misma. La serie de pasos para emplear esta técnica son los siguientes (Ruiz, et al, 2012):
1. Seleccionar la conducta objetivo y realizar una definición detallada de la misma, se trata de incluir la mayor cantidad de especificaciones posibles.
2. Evaluar el nivel de ejecución real.
3. Seleccionar la conducta inicial.
4. Seleccionar los reforzadores a emplear.
5. Adaptar cada reforzador, según los pasos que se den.
Encadenamiento de respuestas
La técnica de encadenamiento intenta definir de forma operacional una serie de escalones, con los cuales el usuario podrá acercarse a la solución de su malestar. El encadenamiento es la forma de conectar los distintos eslabones de una cadena, que pueden estar compuestos por conductas simples o por conductas o actividades complejas.
Como señalan Martin y Pear (1999, citados en Ruiz, et al, 2012) se puede hablar de tres tipos de encadenamiento:
Presentación de la cadena total. Se muestra la secuencia total que se requiere para llegar a la conducta meta y se entrena a la persona en cada uno de los pasos que ha de realizar desde el primero hasta el último.
Encadenamiento hacia adelante. Se enseña el paso inicial de la cadena; cuando se realiza correctamente se enlaza con el paso 2, el paso 2 con el 3, y así sucesivamente hasta llegar a la conducta meta, que es el paso final.
Encadenamiento hacia atrás: definidos todos los pasos que componen la cadena, el entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta y se van añadiendo los eslabones o conductas que le van precediendo, a medida que se realizan correctamente en cada ensayo, hasta llegar al eslabón inicial.
Desvanecimiento de respuestas
Es el procedimiento mediante el cual se retira la instigación de la respuesta; toma la palabra instigación como incitar o provocar a una persona para que realice una acción. Esta técnica consiste en involucrar un apoyo con el fin de que la persona conozca cierta conducta, y poco a poco este apoyo se va retirando una vez que el aprendizaje de dicha conducta se ha logrado (es común ver que esta técnica utiliza como base el moldeamiento). El procedimiento se puede explicar en dos fases (Labrador, 2008):
Adición: en esta primera fase se le dan asesorías a la persona para que pueda hacer la conducta esperada de manera correcta.
Sustracción: de manera progresiva, las ayudas para orientar y llevar a cabo la conducta se van retirando al sujeto, hasta que él mismo pueda realizarla sin ningún tipo de apoyo. A este tipo de sustracción se le llama desvanecimiento de instigadores y es común encontrar diferentes formas: poca intensidad del instigador, limitando el tiempo en que llega el apoyo y disminuyendo el tiempo o el número de veces que se otorga el apoyo.
Es importante que durante el proceso de desvanecimiento y de apoyo, la persona vaya recibiendo reforzadores que potencien la adquisición de la conducta de manera sólida y rápida, y que la motivación ante la misma sea aún mayor.
Implosión
Desarrollada por Stamp y Levis (1967, 1968; citados en Reynoso & Seligson, 2005), la implosión es una de las técnicas empleadas para personas con algún tipo de fobia, ya que las enfrenta al objeto activador de la fobia. A diferencia de la desensibilización sistemática, que lo hace paso a paso, esperando que la persona encuentre un equilibrio al presentarle ciertos estímulos, esta técnica procura exponer a la persona al objeto fóbico por completo, sin ningún tipo de acercamiento previo. Es importante considerar que el ambiente es controlado de manera experimental, de forma que la persona encargada de la terapia puede controlar el estímulo fóbico con el fin de no provocar un inconveniente mucho mayor en la persona (reacciones que puedan llevarla a pensamientos, sentimientos, reacciones físicas).
Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)
Un procedimiento habitual para eliminar conductas o reducirlas es evitar su reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas. Hay varios tipos de reforzamiento diferencial de otras conductas (Ruiz, et al, 2012) :
Reforzamiento Diferencial de conductas Incompatibles. (RDI): Consiste en reforzar una conducta que es incompatible con la conducta a eliminar. Al incrementar la frecuencia de emisión de la conducta incompatible, se reduce la de la conducta problema.
Reforzamiento Diferencial de Conductas Alternativas (RDA): Cuando no es posible encontrar respuestas incompatibles con la conducta problema. En primer lugar sería conveniente elegir aquellas conductas que, si bien no son incompatibles, son conductas que podríamos decir que compiten con la conducta problema.
Reforzamiento Diferencial de conductas funcionalmente equivalentes: Hace referencia al reforzamiento de conductas alternativas a la conducta problema que permiten alcanzar las mismas metas pero de forma más adecuada o adaptativa. Con ello se reduciría la frecuencia de la emisión de la conducta indeseable.
Reforzamiento Diferencial de tasas bajas de respuesta: Cuando la frecuencia de la conducta inadecuada es muy alta o cuando hay pocas conductas alternativas en el repertorio habitual del individuo, el reforzamiento diferencial de conductas alternativas puede no ser muy efectivo. En estos casos, el reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuestas es un procedimiento eficaz de reducción de conductas
- Instituto Mexicano de Psicoterapia Cognitivo Conductual
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Dirección: Sede IMPCC Gabriel Mancera No 111 - Col. Del Valle 03100 Benito Juárez (Distrito Federal)
Título: Diplomado o maestría en terapia Cognitivo conductual
- UNAM-Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Correo: diplomados_universitarios@yahoo.com.mx y contacto@zaragoza.unam.mx
Dirección: Batalla 5 de Mayo s/n esquina Fuerte de Loreto, colonia Ejército de Oriente, Iztapalapa C.P. 09230, Ciudad de México, México.
Título: ormación de psicoterapeutas en estrategias contemporáneas cognitivo-conductuales
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Correo: info.mexico@techtitute.com
Dirección: Avda. Ejército Nacional 843B, Corp. Antara I piso 5 Of. 013, Col. Granada, Del . Miguel Hidalgo, 11520, Ciudad de México
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Dirección: Supermanzana 313 Manzana 47 Lote 4-01 Calle Madroño y Fresno CP. 77533, Cancún, Quintana Roo.
Título: Diplomado en Psicoterapia Cognitivo Conductual en Línea.
- Instituto Cognitivo-Conductual de Salud Mental de México
Correo: difusion@incosame.com.mx
Dirección: Víctor Hugo 70, Anzures, Miguel Hidalgo, 11590 Ciudad de México, CDMX
Título: Diplomado en terapia Cognitivo Conductual
- Centro de Psicología Cognitivo Conductual de Monterrey
Correo: contacto@cpccm.com.mx
Dirección: Belisario Domínguez 1920-C, Col. Obispado, Mty, NL, México 64060
Título: Talleres, cursos y diplomados en terapia cognitivo conductual
- Universidad Panamericana
Correo: contacto@up.edu.mx
Dirección: Augusto Rodin #498, Col. Insurgentes Mixcoac. CP 03920, Alc. Benito Juárez, Ciudad de México
Título: Maestría en Terapia Cognitivo Conductual
- Universidad del Instituto Superior de Estudios Psicológicos
Correo: mexico@isep.com
Dirección: Calle Lázaro Cárdenas 151 Sur, Colonia C. Sinaloa 80000 Culiacán, Sinaloa.
Título: Maestría en Psicoterapia Cognitivo Conductual
CONCLUSIONES
El modelo conductual está fundamentado hacia una orientación
científica de la evaluación psicológica con métodos de evaluación de alta
efectividad, lo que conlleva a la generación de modelos de trastornos válidos y
útiles.
Considerando un poco de historia podemos mencionar que, en
los años 70, se adentró en contextos más complejos los cuales influían en el
comportamiento limitándolos a entornos controlados como hospitales, cárceles,
instituciones etc.
Los tres principales elementos de la evaluación conductual
son: a) la medida del cambio b) la identificación y medida de las relaciones
funcionales y c) la medida de estos dos aspectos en individuos y grupos
correctos.
La elección de un método u otro de intervención siempre
dependerá de las características de la conducta del individuo evaluado, de los
objetivos de a lo que se quiera llegar, del contexto y de los recursos con los
que se disponga.
Finalmente, con los estudios científicos y empíricos llevados
a cabo desde Skinner, Pavlov, etc., de la psicología comportamental, parte de la
teoría de que el aprendizaje se basa en que el comportamiento se adquiere a
través del condicionamiento y que las respuestas son influenciadas por los estímulos
ambientales que moldean nuestras acciones.
- - Antonia Gabriela González Sánchez
El modelo conductual que se describe en el presente trabajo
se encuentra basado en los hallazgos e investigaciones de Watson, Skinner y
Pavlov entre otros; sus técnicas se basan en el condicionamiento y en análisis
de los estímulos y respuestas, sin embargo, la comprensión de estas técnicas
permite su utilización en diversos ámbitos, resulta interesante la aplicación
de estas al aprendizaje y a la comprensión de la conducta humana.
- Ivonne Paola García Helgueros
El condicionamiento operante es la corriente que sentó las bases del entendimiento del comportamiento, y direcciono a la psicología ha trabajar desde lo observable y científico. Concreto a la conducta como el resultado entre estímulos y sus consecuencias, otorgando además el término de aprendizaje lo que permitió que se extendiera no solo a su comprensión, sino también hacia su manipulación y sobre todo su intervención, entiendo que el aprendizaje se encontraba en todas los campos de acción de las personas, los problemas podían ser atendidos desde esta perspectiva como: los miedos, fobias, ansiedad, problemas de agresividad e incluso de la convivencia a través de todas sus técnicas.
El desarrollo de la teoría conductual permitió cambiar el rumbo que se había seguido en torno al psicoanálisis en las terapias, revistiendo de un mayor carácter científico a la psicología y a la terapia misma. De esta forma, los trabajos de Skinner, quien es de los máximos representantes de esta teoría, sentaron las bases del estudio de la conducta manifiesta para comprender mejor el proceso de cambio en la conducta. Posteriormente se añadirían más técnicas de terapia que sumarían otras conceptualizaciones de las ideas originales del conductismo operante. Por último, es importante recalcar la importancia del desarrollo de esta corriente debido al uso que actualmente se le da y a la gran difusión que posee entre los psicoterapeutas.
- Dulce Mariel Pérez Balderas
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